Proposal Penelitian R&D

فصل أولى

المقدمة

الحمدلله رب العالمين و الصلاة و السلام على رسول لله، و آله و صحبه و من والاه، اما بعد. سلام من لله عليك –قارئ/ة- و رحمة منه و بركات. ولهذا الفصل الدرسي، املينا أن توجد فيها كل متعة و الفائدة، و في هذا البحث تطوير المواد الدراسي باالتيقنيق جيكساو

خلفية البحث

كل طفل في هذا العصر أن الفئة هو وجود المتعلم أكثر تأثيرا من صديق، أو صديقا لصديق أن يكون دائما ديو أولوية قصوى وخاصة المراهقين، معظمهم يفضلون لتشكيل مجموعات الأقران سواء في التعلم أو اللعب. ففكروا أن وجود أصدقائهم أكثر راحة في التعبير عن أنفسهم ويشعرون أن تتواجد في هذا العالم، لأن لديهم أصدقاء. ولكن في الواقع أنهم لا يرون الكثير من الإيجابيات والسلبيات في اختيار الأصدقاء، وأحيانا يتم تجميعها مع الأطفال الذين يميلون إلى أن تكون أكثر مثل اللعب من التعلم، مما تسبب لهم استخدام الوقت دراستهم نفاد الوقت للعب. في الواقع، بعض الطلاب عن طريق الخطأ إلى اليسار أو تخطي المدرسة فقط للعب مع الأصدقاء بعضهم البعض.

ما زال ينظر إلى الصورة من مجموعة أو مجموعة من الأطفال في المجتمع بوصفها شيئا أقل من الكلمة الطيبة المعتادة مع "عصابة / النادي" الذي يحتوي على أي نشاط مفيد. لذلك من الضروري وضع مجموعة الأقران التي يمكن استخدامها كوسيلة للتعلم، وتحفيز الطلاب لتكون مهتمة في التعلم.
تطوير طريقة التعلم السريع نحو متزايد يعطي تأثير قوي على كثير من مجالات الحياة، كما هو الحال في هذه المناهج 2013. وقد تم التأكيد في مجال التعليم على مواهبه وقدراته التي يمتلكها الطلاب أنفسهم، وشكل ذلك وتطويره لحياة المستقبل من الطلاب. من زوجين من البحث هو أنه باستخدام أساليب التعلم المناسبة يمكن أن تزيد من الحافز الطلاب والإنجاز. اكتسبت المواضيع مهارة القراءة أو اقرأ تيسير جدا طلبة العلم فيلان  المعرفة بسبب مجموعة متنوعة من المصادر مع القراءة. وأدى ذلك إلى الطلاب سيتم بالملل بسرعة لأن يتم تدريس ساعات رتيبة من هذا القبيل، مع أساليب التعلم بانوراما / مجموعات من الطلاب ومن المتوقع أن تعلم أثناء اللعب حتى انهم سوف تكون سعيدة وحريصة على التعلم.

تنفيذ المواد التعليمية لوسائل الإعلام التعليمية أو ما يسمى التعاونية مواد التدريس التعلم لاتخاذ نمط من خلال العمل منشار (بانوراما)، أي الطلاب تفعل شيئا وأنشطة التعلم من خلال العمل جنبا إلى جنب مع غيرهم من الطلاب لتحقيق هدف مشترك. بناء على الملاحظات الأولية من قبل المؤلف في واحدة من المرحلة الثالثة طلاب فصل دراسي مهارة القراءة ، والتعلم لا يزال يؤديها فيرباليس والتي تركز على المعلم. التعلم التي هي بالإضافة إلى معجب التقليدية أقل من الحد الأقصى في تلبية احتياجات الطلبة تبدو مملة أيضا. ولذلك، فإن وسائل الإعلام المطلوبة التي هي مستقلة التي يمكن أن تجعل التعلم أكثر إثارة للاهتمام. واحد طريقة بديلة للتعلم المستخدمة هي المجموعة. من ملاحظة للكاتب في واحدة من الطبقات مهارة القراءة يمكن رؤية الطلاب فصل دراسي 4 أن معظم الطلاب يختارون الدراسة مع الأصدقاء، فهي أكثر حرية لطرح الأسئلة أو مناقشة الدروس لزميل لديه أصدقاء .. ومن المتوقع أن مع أسلوب التعلم بانوراما لجعل الطلاب أكثر حماسا و فهم موضوع نقل تماما.

من الأشياء المختلفة أعلاه والباحثين المهتمين في إجراء بحوث التنمية مع عنوان "تطوير تدريس مادة عن طريق التعلم التعاوني مهارة القراءة مع بانوراما التقنية."

أهداف التطوير

الهدف العام لهذا التطور هو إنتاج المواد التعليمية تسليم أكثر قبولا ووفقا للقدرة الطالب على حد سواء المعرفية، الوجدانية أو الحركية.

الأهداف المحددة لهذا التطور هي:
1. يجعل الطلاب أكثر اهتماما في التعلم من العصاميين، حيث أعضاء المجموعة المسؤولة عن نجاح الجماعة والتمكن من المسألة قيد الدراسة، ويمكن تسليمها إلى المجموعة.
2. يمكن تحسين مهارات الاتصال لدى الطلاب
3. ردود طلاب العلم "بعد إدارة المعلومات التي تم الحصول عليها
يستحق 4. توليد ثبت الوسائل التعليمية لاستخدامها كوسيلة للتعلم.

فصل الثاني

دراسة مكتبية

1-  مواد الدراسي

تعريف المواد الدراسي

هناك عدة مفاهيم المواد التعليمية، من بين أمور أخرى: تدريس مادة هي المعلومات، والأدوات اللازمة النص المعلم / المدرس لتخطيط وتنفيذ التعلم التقييم. المواد التعليمية هي جميع أنواع المواد التي تستخدم لمساعدة المعلمين / المدربين في تنفيذ أنشطة التعليم والتعلم في الفصول الدراسية. المواد في السؤال يمكن أن المواد المكتوبة أو مواد لم يكتب. أو هي مجموعة من المواد التعليمية مرتبة في مسألة منهجية سواء كانت مكتوبة أم لا تخلق بيئة / الغلاف الجوي الذي يتيح للطلاب للتعلم.

وفقا رائع، ومواد التدريس أو المواد التعليمية (المواد التعليمية) هي المعارف والمهارات والمواقف الطلاب بحاجة إلى أن نتعلم من أجل تحقيق مستوى محدد سلفا من الكفاءة. في التفاصيل، وأنواع من المواد التعليمية تتكون من المعرفة (الحقائق والمفاهيم والمبادئ والإجراءات)، والمهارات والمواقف أو القيم. وفي الوقت نفسه، وفقا لغافور (2006)  المواد التعليمية هي المعارف والمهارات والمواقف ليتم تدريسها من قبل المعلمين والمتعلمين على التعلم. يحتوي على المواد التعليمية الموضوع الذي يجب أن يلم بها المربين وتسليمها إلى الطلاب.

المواد أو المواد التعليمية (المواد التعليمية) تعليم هو أيضا المعرفة، والمهارات، والمواقف الطلاب بحاجة إلى أن نتعلم من أجل تحقيق مستوى محدد سلفا من الكفاءة. في التفاصيل، وأنواع من المواد التعليمية تتكون من المعرفة (الحقائق والمفاهيم والمبادئ والإجراءات)، والمهارات، والمواقف أو القيم.

وظائف المواد الدزاسي

مواد تعليمية لديه وظيفة الاستراتيجي لعملية التعلم التي يمكن أن تساعد المعلمين والطلاب في أنشطة التعلم، بحيث أن المعلم لا يقدم الكثير من المواد. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تحل محل المواد التعليمية جزئيا دور المعلمين ودعم التعلم الفردي. وسيكون لذلك أثر إيجابي للمعلمين، وذلك لأن معظم الوقت يمكن أن تخصص للتوجيه تعلم الطلاب. لها تأثير إيجابي على الطلاب، ويمكن للمعلمين الحد من الاعتماد على التعلم الذاتي والعادة. كما أنها تدعم مبدأ التعلم مدى الحياة (حياة طويلة التعليم).

أنواع و أجناس المواد الدراسي

وفقا لمجهول (2009) في http://pbsindonesia.fkip-uninus.org، يعمل بمثابة مواد تعليمية تحفيزية في عملية التدريس وتتم أنشطة التعلم من قبل المعلمين مع المواد التعليمية للطلاب السياقية لتنفيذ المهام في التعلم الأمثل. وفي الوقت نفسه، وفقا الفرقان (2009) في http://www.tek-nologipendidikan.co.cc، وظيفة المواد التعليمية على النحو التالي:

يجب ان يدرس

 1) المبادئ التوجيهية للمعلمين الذين سيوجه جميع الأنشطة في عملية التعلم، فضلا عن الكفاءة مادة / تدريب لطلابهم.
2) المبادئ التوجيهية للطلاب الذين سيوجه جميع الأنشطة في عملية التعلم، فضلا عن الكفاءة المادة التي ينبغي أن يتعلمها / يتقن.
3) تحقيق أداة التقييم / التمكن من نتائج التعلم
4) مساعدة المعلم في أنشطة التعلم
5) مساعدة الطالب في عملية التعلم
6) ومعدات التعلم لتحقيق أهداف التعلم
7) لإنشاء بيئة مواتية دراسة / جو الخارج

وفقا Mulyasa (2006، وأشكال المواد التعليمية أو المواد التعليمية ما يلي:
أ. المواد المطبوعة (مطبوعة)
المواد المطبوعة التعليمية يمكن عرضها في أشكال مختلفة. إذا كانت المواد التعليمية المطبوعة رتبت إما في مواد التدريس سيجلب فوائد عدة على النحو الذي اقترحه بيتر شتيفن Ballstaedt، (1994)، وهي:
1) إن المواد المكتوبة يعرض عادة على قائمة المحتويات، مما يجعل من الاسهل للمعلم لإظهار أجزاء الطلاب ما يجري دراستها
2) تكلفة لشراء القليل نسبيا
3) تستخدم مادة مكتوبة بسرعة ويمكن نقلها بسهولة
4) يقدم الترتيب سهولة على نطاق واسع والإبداع للأفراد
5) المادة المكتوبة هي لينة نسبيا ويمكن قراءتها في أي مكان
6) المواد التعليمية جيدة وسوف تكون قادرة على تحفيز القارئ لأداء الأنشطة، مثل وضع العلامات، وتدوين الملاحظات، رسم
7) يمكن أن تتمتع والمواد المكتوبة كوثيقة من وثائق قيمة كبيرة
8) يمكن للقارئ ضبط الإيقاع بشكل مستقل
تتكون من المواد المطبوعة:
أ. تسليم، والكتب، ونماذج وأوراق عمل الطالب، والكتيبات، والنشرات، ولوحة جدارية
ب. السمعية والبصرية، مثل الفيديو / الفيلم، فيديو قرص مضغوط (سي دي)
ج. الصوت، مثل راديو كاسيت، القرص المضغوط (CD) الصوت، لبس
د. مرئيات، مثل الصور الفوتوغرافية والرسومات والنماذج / نماذج بالأحجام الطبيعية
ه. وسائل الإعلام المتعددة، مثل الأقراص التفاعلية، الكمبيوتر وبناء، الإنترنت

2-  تيقنيق جيكساو

تعريف التيقنيق جيكساو

مشتق بانوراما انجليزيه اللغة الإنجليزية من بانوراما والتي دعت بعض Fuzzle، صورة قطعة إعادة ترتيب اللغز. نموذج التعلم التعاوني بانوراما أيضا يأخذ نمط كيفية العمل منشار (بانوراما)، أي الطلاب تفعل شيئا وأنشطة التعلم من خلال العمل جنبا إلى جنب مع غيرهم من الطلاب لتحقيق هدف مشترك.

نموذج التعاونية بانوراما التعلم هو نموذج التعلم التعاوني والتي تركز على العمل الجماعي في شكل مجموعات صغيرة من الطلاب، كما الكذبة أعرب (1993: 73)، أن نموذج التعلم التعاوني من هذا اللغز هو نماذج التعلم التعاوني بطريقة يتعلم الطلاب في مجموعات صغيرة تتكون من أربعة إلى ستة أشخاص ويعمل الطلاب معا الترابط الإيجابي غير متجانسة ومسؤولة بشكل مستقل.

في هذا النموذج التعلم بانوراما الطلاب لديهم العديد من الفرص لفينادي رأي، وإدارة المعلومات التي تم الحصول عليها وتحسين مهارات الاتصال، وأعضاء المجموعة هي المسؤولة عن نجاح المجموعة والجزء اكتمال المواد التي يجري دراستها، ويمكن تسليمها إلى مجموعة (روسمان، 2008،203(.

نظرية أساس تيقنيق جيكساو

طريقة التعلم التعاوني واحد حل بديل لتحقيق أهداف التعلم على أمل ليس فقط لتشكيل جيل على دراية ولكن يمكن التواصل والتعاون بشكل جيد مع بعضها البعض بين. طريقة التعلم التعاوني هو تطبيق لنظرية التعليم انساني مع الشخصية الرئيسية كارل R.Rogers.

كارل R.Rogers هو انساني أفكار علم النفس تأثير على تفكير وممارسة التعليم. من خلال أعماله مثل حرية لنشر التعلم وحرية التعلم عن ال 80. اقترح نهجا التعليمية التي تسعى إلى جعل التعلم والتعليم أكثر إنسانية، وبالتالي أكثر شخصية وذات مغزى. أفكار روجرز حول المبادئ الإنسانية تشمل: 1) الرغبة في التعلم، 2) التعلم ذات معنى، 3) التعلم دون تهديد، 4) تعلم من تلقاء أنفسهم، 5) التعلم والتغيير.

طريقة التعلم التعاوني هو اساس جيد لزيادة تعزيز المتعلمين المحتملة. في أساليب التعلم التعاوني، وهناك العديد من التقنيات أو الأنواع التي يمكن أن تمارس، واحدة من التقنيات المستخدمة في هذه الدراسة هو الأسلوب بانوراما.

تقنية التعلم بانوراما هو أيضا أسلوب يستخدم على نطاق واسع التي لديها أوجه التشابه لتبادل التقنيات من مجموعة إلى أخرى (مجموعة إلى مجموعة أوراق) بشيء تمييز مهم لتعليم الطلاب شيئا. ذلك هو بديل للاهتمام، وعندما يكون هناك مواد التي تجري دراستها قد تكون مختصرة أو مبتورة.

الخطوات بانوراما نموذج التعلم التعاوني

وقد تم تطوير تقنية الأولى للتعامل مع القضية هو سبب الاختلافات في المدارس في الولايات المتحدة والتي غالبا ما تحدث بين السنوات 1964-1972. وقد تم تطوير هذه الطريقة من قبل إليوت أرونسون وزملاؤه من جامعة تكساس وتكييفها في وقت لاحق من قبل سلافن وآخرون.

طريقة التعلم التعاوني واحد حل بديل لتحقيق أهداف التعلم على أمل ليس فقط لتشكيل جيل على دراية ولكن يمكن التواصل والتعاون بشكل جيد مع بعضها البعض بين. طريقة التعلم التعاوني هو تطبيق لنظرية التعليم انساني مع الشخصية الرئيسية

كارل R.Rogers.كارل R.Rogers هو انساني أفكار علم النفس تأثير على تفكير وممارسة التعليم. من خلال أعماله مثل حرية لنشر التعلم وحرية التعلم عن ال 80. اقترح نهجا التعليمية التي تسعى إلى جعل التعلم والتعليم أكثر إنسانية، وبالتالي أكثر شخصية وذات مغزى. أفكار روجرز حول المبادئ الإنسانية تشمل: 1) الرغبة في التعلم، 2) التعلم ذات معنى، 3) التعلم دون تهديد، 4) تعلم من تلقاء أنفسهم، 5) التعلم والتغيير.

طريقة التعلم التعاوني هو اساس جيد لزيادة تعزيز المتعلمين المحتملة. في أساليب التعلم التعاوني، وهناك العديد من التقنيات أو الأنواع التي يمكن أن تمارس، واحدة من التقنيات المستخدمة في هذه الدراسة هو الأسلوب بانوراما.

تقنية التعلم بانوراما هو أيضا أسلوب يستخدم على نطاق واسع التي لديها أوجه التشابه لتبادل التقنيات من مجموعة إلى أخرى (مجموعة إلى مجموعة أوراق) بشيء تمييز مهم لتعليم الطلاب شيئا. ذلك هو بديل للاهتمام، وعندما يكون هناك مواد التي تجري دراستها قد تكون مختصرة أو مبتورة.

الخطوات تيقنيق جيكساو

وقد تم تطوير تقنية الأولى للتعامل مع القضية هو سبب الاختلافات في المدارس في الولايات المتحدة والتي غالبا ما تحدث بين السنوات 1964-1972. وقد تم تطوير هذه الطريقة من قبل إليوت أرونسون وزملاؤه من جامعة تكساس وتكييفها في وقت لاحق من قبل سلافن وآخرون.

طريقة التعلم التعاوني هو نوع من استراتيجية التعلم التعاوني في بانوراما الذي يصبح كل طالب عضوا في حقل معين. ثم تبادل المعرفة لها للآخرين من المجموعة بحيث يمكن للجميع التعلم في نهاية المطاف المفاهيم. وفقا لسلافن عدد أنسب من الجماعات داخل مجموعة البحث هو بين الناس 4-6 أكثر مثل التفكير في حل مشكلة من مجموعة تتألف من 2-4 أشخاص. وذكر أيضا أن Yuzar أنواع بانوراما التعلم التعاوني، هي تعلم الطلاب في مجموعات صغيرة تتكون من 4-6 أشخاص الذين الترابط والتعاون هي غير متجانسة بشكل إيجابي ومسؤول بشكل مستقل.

في هذه التقنية، والخبرة خلفية ممارسة المعلم schematal من الطلاب ومساعدة الطلاب على تفعيل هذه المخطط أن هذه العناصر تصبح أكثر وضوحا. في الطلاب بالإضافة إلى ذلك العمل مع زملائه الطلاب في جو من التعاون المتبادل ولدي الكثير من الفرص لإدارة المعلومات وتحسين مهارات الاتصال.

وكما هو معروف: (205 2008) نموذج التعلم التعاوني كما الخبراء بانوراما روسمان. منذ اجه أعضاء كل مجموعة مشاكل مختلفة. ومع ذلك، فإن المشاكل التي يواجهها كل مجموعة معا، فإننا ندعو فريق من الخبراء المكلفة بمناقشة المشاكل التي تواجهها. وعلاوة على ذلك، فإن نتائج المناقشة ضمن المجموعة الأصلية وتسليمها إلى أعضاء المجموعة.و

في الوقت نفسه، وفقا لStepen، استشهد سايكس وSnapp (1978) روسمان (2008)، وتقترح الخطوات التعاونية بانوراما نموذج التعلم على النحو التالي:
1. يتم تجميع الطلاب في الزيادات من 1-5 طلاب.
2. أعطيت كل شخص في الفريق أقسام مواد مختلفة
3. أعطيت كل شخص في الفريق قطعة من المواد التي يتم تعيينها
4. أعضاء مختلفة من الفريق الذي عكف على دراسة نفس القسم الفرعي لقاء في المجموعة الجديدة (مجموعة من الخبراء) لمناقشة القسم بهم.
5. عند الانتهاء من كل مناقشات الخبراء كما تيم مرة أخرى إلى أعضاء المجموعة الأصلية وأصدقاء تيم تعليم بالتناوب لهم عن الفصول الفرعية الخاصة بهم وغيرها من كل عضو قصي الاستماع بعناية.
6. قدم كل فريق من خبراء نتائج المناقشة.
7. المعلم يعطي التقييم.

فصل الثالث

منهج التطوير

نموذج  التطوير

تطوير النموذج هو الوسيلة المستخدمة لاكتشاف وتطوير واختبار المنتج على أساس إجراء منهجي، بحيث أن المنتج مما أدى لديه قيمة علمية عالية ويمكن الوثوق بها. وقد تم تكييف نموذج التنمية من المواد التعليمية مع تقنية بانوراما المستخدمة من نموذج البحث والتطوير البرج وغال. البرج وغال (1979:624) تنص على "البحث والتطوير (R & D) للتربية هو العملية المستخدمة لتطوير والتحقق من صحة المنتجات التعليمية." بينما وفقا لمصادر أخرى، وأساليب البحث والتطوير هي طريقة البحث التي يتم استخدامها لإنتاج منتج معين، والاختبار فعالية المنتج (Sugiyono، 2009: 297).

أجراء التطوير

البحوث الإجرائية وتطوير مواد تعليمية مهارة القراءة باستخدام التعلم التعاوني من خلال تقنية بانوراما مقتبسة من البرج وغال نفذت وفقا للخطوات التالية.

1. تحليل الاحتياجات

يتم تنفيذ الخطوة الأولى من قبل الباحثين في عملية التنمية هو التعرف على احتياجات الطلاب. . بناء على الملاحظات الأولية من قبل المؤلف في واحدة من المرحلة 3 طلاب فصل دراسي مهارة القراءة ، والتعلم لا يزال يؤديها فيرباليس والتي تركز على المعلم. التعلم التي هي بالإضافة إلى معجب التقليدية أقل من الحد الأقصى في تلبية احتياجات الطلبة تبدو مملة أيضا. ولذلك، فإن وسائل الإعلام المطلوبة التي هي مستقلة التي يمكن أن تجعل التعلم أكثر إثارة للاهتمام. واحد طريقة بديلة للتعلم المستخدمة هي المجموعة. من ملاحظة للكاتب في واحدة من المرحلة 3 طلاب فصل دراسي مهارة القراءة يمكن رؤية الطلاب فصل دراسي 4 أن معظم الطلاب يختارون الدراسة مع الأصدقاء، فهي أكثر حرية لطرح الأسئلة أو مناقشة الدروس لزميل لديه أصدقاء .. ومن المتوقع أن مع أسلوب التعلم بانوراما لجعل الطلاب أكثر حماسا و فهم موضوع نقل تماما.
2. تطوير المنتجات

هناك نوعان من المعايير التي هي مشتركة في الدراسة، وهي: أولا، المعايير من وجهة عملية (قبل العملية)، وثانيا، والمعايير من حيث النتائج التي تحققت (من قبل المنتج). المعيار الثاني الذي لا يمكن أن يقف sensiri ولكن ينبغي أن يعلم متابعة ليس فقط على أعلى النتائج في حين تجاهل هذه العملية، ولكن كلا موجودة في حالة توازن. بعبارة أخرى دانغان، وليس مجرد خروج الموجهة التدريس ولكن أيضا عملية المنحى.

3. اختبار الصلاحية

 صلاحية الاختبار هو واحد من عملية التنمية التي تتم لتحديد جدوى استخدام المواد التعليمية التعاونية التعلم مع تقنية بانوراما قبل مرحلة الاختبار. ويتم التحقق من صحة من قبل خبراء المحتوى وسائل الإعلام الخبراء باستخدام الاستبيان.

4. مراجعات الأولى

تتم هذه المرحلة في أجل الحصول على المواد التعليمية باستخدام التعلم التعاوني من خلال تقنية بانوراما صالح. التنقيحات لا تصل إلى مستوى حيث الأسلوب هو صالح. تلعب الأحزاب دورا هاما في هذه المرحلة هو مسألة الخبراء والمتخصصين وسائل الإعلام الذين يحددون ما إذا كان التصميم هو مناسب أو يحتاج إلى مراجعة.

5. المحدودة اختبار

مرة واحدة ويعتبر هذا المنتج ممكنا من قبل خبراء المواد وخبراء وسائل الإعلام الاختبار التالي هو المستخدم يقتصر على الطلاب الذين هم مستخدمي المنتج المتقدمة.

6. 2 المعدل

بعد اختبار على مستخدم محدود يمكن أن ينظر إليه استجابة من المستخدم والمعروف للطلاب فضلا عن المراقبة من الباحثين مباشرة للمستخدم. يتم ذلك لجعل المنتج أفضل.

7. المنتجات النهائية

بعد الحصول على الأساليب الفنية التي تتناسب مع احتياجات المدرسة، ثم كانت تقنية جاهزة للاستخدام. تعاونية المواد التعليمية التعلم باستخدام تقنية بانوراما يمكن استخدامها أثناء عملية التعلم في الفصول الدراسية واستخدام الطلاب بشكل مستقل في المنزل.

اختبار المنتج

اختبار المنتج هو جزء مهم في تطوير البحوث التي أجريت بعد تصميم المنتج كاملة. وتهدف التجارب المنتج لجمع البيانات التي يمكن استخدامها كأساس لتحديد مستوى الفعالية والكفاءة، وأو جاذبية من المنتجات التي يتم إنتاجها. عادة ما يتم تطوير المنتجات الاختبار على مرحلتين، والاختبار والتحقق من صحة محتويات التجارب الميدانية. بسبب ضيق الوقت والتكلفة الوحيدة أجرى البحث لملء في مرحلة التحقق من الصحة باستخدام مجموعة اختبار صغيرة.

وأعرب في هذا القسم بالتسلسل الجار تصميم المحاكمة، التحقق من صحة الموضوع، نوع البيانات، وأدوات جمع البيانات وتقنيات تحليل البيانات.

1.    التصميم التجريبي

تطوير المنتجات المحاكمة باستخدام تصميم منطق التحقق من الصحة للتحقق من صحة أنواع المحتوى (صلاحية المحتوى). ويتم التحقق من صحة من قبل خبراء المحتوى عن طريق ملء أداة الاستبيان وإعطاء انتقادات أو اقتراحات بشأن تطوير المنتجات. الغرض منه هو أن التنمية لا يمكن أن تعرف ما إذا كان المنتج يستحق ذلك أو لا تفعل مزيد من التحقق من صحة التحقق من صحة ذلك التجريبية. وفقا Sugiyono (2009: 129) ويتم التحقق من صحة التجريبية بمقارنة المعايير الموجودة في الصك مع الحقائق التجريبية التي تحدث في الميدان. Arikunto (2006: 66) تؤكد أن صحة التجريبية لا يمكن الحصول عليها ببساطة عن طريق تجميع صك بموجب أحكام كما يفعل صلاحية منطقية، ولكن أيضا يجب أن ثبت من خلال التجربة. ولكن تطوير هذه البحوث لم تجر صلاحية التجريبية نظرا لضيق الوقت والتكلفة. وبالتالي فإن الدراسة الوحيدة التي أجريت للتحقق من صحة المحتوى من قبل خبراء (خبراء الاختبار) ومجموعة صغيرة (تقتصر على مجموعة صغيرة من الاختبار).

2.    حاول الموضوعات

موضوع محاكمة أو المصادقة على تطوير البحوث من المواد التعليمية مهارة القراءة باستخدام التعلم التعاوني من خلال تقنية بانوراما هي مجموعة من الخبراء أنقراءة الخبراء المهرة المسألة، التعليمية خبير تطوير المواد باستخدام بانوراما تقنيات التعلم التعاوني، وكذلك 30 طالبا من اللغة العربية باعتبارها موضوعا للمحاولة التعليم في مجموعات صغيرة.

3.    أنواع البيانات

أساسا الحصول على البيانات الكمية والنوعية. البيانات الكمية في شكل أرقام تم الحصول عليها من الاستبيان تقييم وتطوير المنتجات التي جمعها مقياس ليكرت (تخرج على نطاق و). البيانات النوعية في شكل ردود فعل، الانتقادات والاقتراحات على النحو المبين في الاستبيان. مما أدى البيانات المتعلقة أهلية أو ملاءمة المنتجات المصنوعة العائمة.

4.    أدوات جمع البيانات

أساليب جمع البيانات المستخدمة لتحديد صلاحية طريقة الاستبيان تطوير المنتجات أو الاستبيانات. بحيث كانت الأداة المستخدمة استبيان أو استبيان مع نموذج قائمة الاختيار (Arikunto 2006: 151). استبيان التحقق من صحة استبيان لتقييم أي منتج تطوير المنتجات التعليمية سائل الإعلام التعلم القائم على اللعبة. الاستبيان المستخدم يتكون من جزئين، أي يتضمن قائمة الاختيار قائمة المقررة والمقاييس وتقييم قطعة من تعليقات، وردود الفعل، الانتقادات والاقتراحات من مدقق.

التحقق من نطاق القياس الاستبيان على تطوير المنتجات باستخدام مقياس ليكرت لقياس المواقف والآراء والتصورات للشخص. تم قياس متغيرات البحث مع مقياس ليكرت يتم ترجمتها إلى متغير المؤشر الذي يستخدم بعد ذلك كنقطة انطلاق بنود الصك التأسيسي، يمكن أن تشكل بيانا أو سؤال. الجواب كل صك العنصر الذي يستخدم مقياس ليكرت لديه التدرج من إيجابية إلى سلبية جدا جدا. لأغراض التحليل الكمي من الإجابات وسجل (Sugiyono، 2010: 134-135).

5.    تحليل تقنيات البيانات

تحليل البيانات المستخدمة لاقتناء الاستبيان عملية التحقق من صحة البيانات هو تطوير المنتجات وصفي. يتم حساب البيانات الكمية بالنسبة لكل بند من الصك باستخدام تحليل القيمة المتوسط، مقتبس من الرأي Arikunto. Arikunto (2006: 242) تنص على أنه لتحديد الترتيب النهائي لهذا البند في السؤال، ينبغي تقسيم مبلغ هذه القيمة من قبل عدد من المشاركين الذين أجابوا على الاستبيان.

هذا اللغز هو استراتيجية التعلم التعاوني الذي يصبح كل طالب عضوا في حقل معين. ثم تبادل المعرفة لها للآخرين من المجموعة بحيث يمكن للجميع التعلم في نهاية المطاف المفاهيم. وفقا لسلافن عدد أنسب من الجماعات داخل مجموعة البحث هو بين الناس 4-6 أكثر مثل التفكير في حل مشكلة من مجموعة تتألف من 2-4 أشخاص. وذكر أيضا أن Yuzar أنواع بانوراما التعلم التعاوني، هي تعلم الطلاب في مجموعات صغيرة تتكون من 4-6 أشخاص الذين الترابط والتعاون هي غير متجانسة بشكل إيجابي ومسؤول بشكل مستقل.

في هذه التقنية، والخبرة خلفية ممارسة المعلم schematal من الطلاب ومساعدة الطلاب على تفعيل هذه المخطط أن هذه العناصر تصبح أكثر وضوحا. في الطلاب بالإضافة إلى ذلك العمل مع زملائه الطلاب في جو من التعاون المتبادل ولدي الكثير من الفرص لإدارة المعلومات وتحسين مهارات الاتصال.

وكما هو معروف: (205 2008) نموذج التعلم التعاوني كما الخبراء بانوراما روسمان. منذ اجه أعضاء كل مجموعة مشاكل مختلفة. ومع ذلك، فإن المشاكل التي يواجهها كل مجموعة معا، فإننا ندعو فريق من الخبراء المكلفة بمناقشة المشاكل التي تواجهها. وعلاوة على ذلك، فإن نتائج المناقشة ضمن المجموعة الأصلية وتسليمها إلى أعضاء المجموعة.

وفي الوقت نفسه، وفقا لStepen، استشهد سايكس وSnapp (1978) روسمان (2008)، وتقترح الخطوات التعاونية بانوراما نموذج التعلم على النحو التالي:
1. يتم تجميع الطلاب في الزيادات من 1-5 طلاب.
2. أعطيت كل شخص في الفريق أقسام مواد مختلفة
3. أعطيت كل شخص في الفريق قطعة من المواد التي يتم تعيينها
4. أعضاء مختلفة من الفريق الذي عكف على دراسة نفس القسم الفرعي لقاء في المجموعة الجديدة (مجموعة من الخبراء) لمناقشة القسم بهم.
5. عند الانتهاء من كل مناقشات الخبراء كما تيم مرة أخرى إلى أعضاء المجموعة الأصلية وأصدقاء تيم تعليم بالتناوب لهم عن الفصول الفرعية الخاصة بهم وغيرها من كل عضو قصي الاستماع بعناية.
6. قدم كل فريق من خبراء نتائج المناقشة.
7. المعلم يعطي التقييم.

مراجع

أريكونط، سوهارسيمي. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. جاكرتا: PT. Rineka Cipta. 2002

أزوار، صيف الدين. Metode Penelitian. يوكياكارتا: Pustaka Pelajar . 200

دىمىاتي،اىة.ال،  Belajar dan pembelajaran، باندونج:Rieneka Cipta  ، 2002 .

دجاماراة شاىفول باهرى،Belajar dan Mengajar  Strategiجاكارتا:Rieneka Cipta . 2006